如何给小学教师指导作文教学

一、基础知识 作文是字、词、句、段篇的综合训练,它体现出每位同学的认识水平和文字表达能力。那么,怎样才能写好作文呢?一般说来应做到: 一、思想健康,中心明确。 二、内容具体,条理清楚。 三、语 一、基础知识

作文是字、词、句、段篇的综合训练,它体现出每位同学的认识水平和文字表达能力。那么,怎样才能写好作文呢?一般说来应做到:

一、思想健康,中心明确。

二、内容具体,条理清楚。

三、语句通顺,意思连贯。

四、详略得当,主次分明。

五、善于观察,想象丰富。

六、书写工整,格式正确。

除了平时留心观察事物,认识和抓住事物特点,自觉积极地积累写作素材外,还必须具备审题、确定中心、选择材料、谋篇布局、编写作文提纲和修改文章等方面的基础知识。

1、审题。

只有准确地审清题意,透彻理解题目的意思,解决好“写什么”的问题,写起来才能保证不偏题,不致于“下笔千言,离题万里”。这里教给同学们三种审题方法:

(1)分析法:

先把题目按词拆开,然后一个词一个词琢磨,理解每个词的意思,弄清它们之间的关系。如《校园新事多》可分解为“校园”、“新”、“事”、“多”四个词,我们就能写发生在校园里的新鲜的事,至少要写出两件或两件以上的事。

(2)比较法:

根据所给题目,自已拟几个相似的题目进行比较,弄清它们的写作范围和要求。如写《我和老师》,可自拟《我的老师》、《我爱您,老师》进行比较,找出它们之间的相同点和不同点,从而确定写作重点。

(3)设问法:

先提出几个问题,并考虑好其中的重要问题,然后对照题目对假设的问题进行条理清楚,主次分明,详略得当的回答。如《她变了》,可提问:变之前她是怎样的?她变的原因是什么?她变后是怎样的?有哪些人说她变了?

另外,对于特殊的题目要仔细推敲,弄清真正的意义。如《温暖》,就不能专写天气温暖,而应体现互相帮助或得到关怀爱护的感受。

2、确定中心

中心就是文章的灵魂。教给大家确定中心的方法;

第一、要根据题目要求确定中心。如《记一位值得尊敬的人》要明确题目的重点是“尊敬”。值得尊敬的原因,就是文章的中心,写作时要紧扣这个中心。

第二、要根据自己平常的生活积累,根据自己平常的生活感受来确定中心。如写《我的好朋友王小明》,中心思想可表现王小明的好品质,他的优点。

3、选择材料

材料的选择、详略,都要为中心服务。常犯的毛病有:

(1)中心不突出,要说明的问题很多,头绪纷繁。

(2)详略不当,重点不突出,主次颠倒。

(3)选材平淡,不典型。

因此,要注意两点:

第一、 要围绕作文中心思想选择材料。

第二、要选择自己最熟悉的、真实的、新颖的、典型的事件作为材料。

4、组织材料

材料的组织包括两项内容:

一是对材料的安排。哪些先写,哪些后写,使文章“言之有序”;二是对材料的处理。哪些详写,哪些略写。

要使文章“言之有序”,就要合理地分段。方法有:

(1)按事情发展的先后顺序安排材料。

(2)按时间的推移安排材料。

(3)按空间顺序安排材料。

(4)按事物几个方面安排材料。

(5)层层加深中心思想,由浅入深地安排材料。

5、编写提纲

提纲包括:中心思想和段落。

一篇文章分几个层次,几个段落,哪个先写,哪个后写,哪个略写,哪个详写,在提纲里要反映出来。但又不能写得太详细,也不能太简单,要写得简明扼要,切实具体。如:

作文题目:有趣的蜗牛比赛

中心:通过对蜗牛比赛的记叙,反映少年儿童课外生活的丰富多彩,表现少年儿童的生活情趣。

材料安排:

(1)我和表弟捉到几只蜗牛,想举行一次比赛。(略)

(2)为参赛蜗牛命名,做好比赛前准备。(略)

(3)比赛中蜗牛各自的表现。(详)

(4)比赛结果。(略)

(5)结尾。(略) 6、开头与结尾 常见的开头方法有:

(1)开门见山,直截了当。 (2)说明情况,交代背景。

(3)描写环境,渲染气氛。 (4)提出问题,引人入胜。

(5)巧讲故事,引人注意。 (5)先说结果,倒叙开头。

常见的结尾方法有:

(1)事情完整,自然结尾。 (2)总结主题,抒发感受。

(3)照应开头,留有余味。 (4)含蓄结尾,引人入胜。

7、过渡与照应

过渡要做到自然灵活、承上启下、语言连贯、彼此衔接。办法一般有过渡段、过渡句及过渡词三种。

上下文之间的互相呼应,就是照应。照应方法一般有三种:前后照应、首尾照应和正文与标题照应。

8、修改作文

修改文章包括:修改错别字和用错的词;修改有毛病的句子;修改用错的标点符号;理清个别颠倒的句子和段落;看看开头是否吸引人,结尾是否有力;看看是否有内容表达不清楚,不具体的地方;检查并修改中心不明确,不集中的毛病。

基础练习题

1、审题(选择正确答案并打“√”)

题目:《我经历的一件有意义的事》

(1)该写成一篇

a、记叙文( ) b、应用文( ) c、说明文( ) d、议论文( )

(2)题目的关键词是

a、我( ) b、一件( ) c、有意义( ) d、事( )

(3)文章应以( )为主

a、叙事( ) b、写人( )c、写景( ) d、说理( )

(4)这篇文章该用( )人称来写

a、第一( ) b、第二( ) c、第三( )

(5)题目限制数量的词是

a、经历( ) b、一件( )

2、一般题目都有关键词,它是写作的重点。选出下列题目中的关键词打“√”

(1)说说我的“傻”二舅

a、“傻”( ) b、二舅( ) c、我( )

(2)不知疲倦的爸爸

a、爸爸( ) b、不知疲倦( )

(3)一个既幽默又有正义感的人

a、幽默( )b、有正义感( )c、人( )d、既幽默又有正义感( )

(4)脾气暴躁的妈妈

a、脾气( ) b、暴躁( ) c、脾气暴躁( )

(5)夸夸我的妈妈

a、夸夸( ) b、我( ) c、妈妈( )

(6)第二课堂趣味性多

a、第二课堂( ) b、趣味( ) c、多( )

(7)解放军舍身救落水少年

a、解放军( ) b、舍身( ) c、救( ) d、落水少年( )

二、命题作文(半命题作文)

【复习要点】

1、了解命题作文与半命题作文的区别

2、掌握人物外貌描写与心理描写方法

3、学习一人一事与一人几事的写法;

4、掌握描写场面,记叙活动的方法;

5、掌握定点观察,描写景物的方法;

6、学会参观记、游记的写法;

7、掌握描写动物、植物和物品的记叙文的写法。

(一)写人

1、掌握人物外表描写的方法

要介绍一个人,首先要把这个人的外表特征讲清楚。外表特征,一般指人的长相、身材、衣着、动作、语言和神态。描写时,一定要写出人物的特点。所谓特点,就是这个人与其他人不同的地方。

2、掌握人物心理描写的方法。

比较细致地对人物的思想感情和内心活动进行描写,称为心理描写。心理描写,主要写人物的内心活动,即人物心里想些什么,尤其要写好莱坞人物在特定环境中的内心矛盾、斗争。心理描写有正面描写和侧面描写两种方法。

正面描写,也叫直接描写,这是常用的方法,一般有以下三种:

一是借用作者的笔让人物倾吐自己的思想,抒发自己的真情实感。常用在第一人称“我”身上,《十六年前的回忆》就是这种方法。

二是直接、客观地分析描写人物内心活动,对文章中的人物的思想活动及产生这种想法的原因等进行合理推测。如《穷人》一文就是这种方法。

三是用回忆或梦境、幻觉来寄托人物的情思。如《凡卡》中,凡卡只能借助回忆、梦境来表达内心情感。

侧面描写,也叫间接描写,主要借助环境、景物、天气等进行烘托。如《十里长街送总理》中的环境描写。

3、掌握一人一事的记叙文的写法。

一人一事是写作的基本功。用一件事写人,一定要弄明白“一件事”所包含的意思。用一件事写人,一定要把这件事情发生的时间、地点、人物和事情的起因、经过和结果都写清楚,对这件事的相关内容进行“插叙”或“补叙”,但要注意略写。

4、掌握一文几事记叙文的写法。

注意:一是所选的几件事都必须表现同一个人的同一个特点,不能一件事表现一个特点。二是所选的几件事最好不在同一个场合,内容不大同小异,应一件比一件深刻、深入。如《我的伯父鲁迅先生》中就讲了几件事,一件比一件深刻。

(二)叙事

1、掌握记叙一件事的方法。

所谓叙事,就是以完整地叙述一件事的发生、发展、结局来表达作者的思想感情的一种文体。要把一件事情写清楚,有三种方法:一是按事情发展顺序写;二是按时间的推移顺序写;三是空间位置的变换顺序写。无论按哪种顺序都必须交代清楚“六要素”。

2、掌握记叙几件事的方法。

记叙几件事必须围绕一个中心来写,不能几件事有几个中心。要写好文章,要注意几件事间的衔接、过渡。

3、掌握描写场面的方法。

要写好场面,离不开观察。观察时要有目的,有重点,有顺序。场面描写以“动”为主,要刻画特定环境中的活动,使整个场面有静有动、有声有色、形象真实而富浓厚的生活气息。场面有两种情况:一是自己参加进去的;二是自己看到的场面。描写场面,要有一定的线索,一定的顺序,常用以下几种方法:一是由主要的到次要的;二是定点观察,按空间顺序描写,按一定的方位顺序去表达;三是采用移步换景法,按自己活动的顺序去观察。

4、掌握记叙活动的方法。

活动是指有目的、有计划、有组织、有准备、有许多人参加的一系列行为的总称。记叙活动,开头也要和记叙文一样,先交代一下活动的时间、地点和人物,接着写活动的开始、经过和结果,重点是写活动的经过。

(三)写景状物

1、掌握定点观察、描写景物的方法。

写景状物就是指在观察的基础上,把自然景色或一些动物、植物、建筑物和其它物品描写,陈述出来的写作方法。

观察是写景状物的基础,观察时一定要确立好观察点,固定了观察点,对观察对象按一定顺序进行观察注意景物出现的顺序和变化。

观察时要讲求方法,写景顺序有四种:一是按景物方位来写,由远及近,由近及远,由里到外,由外到里,由上到下,由下到上等;二是按时间顺序写;三是按景物类别写;四是按人们认识事物的规律来写。

2、掌握参观记、游记的写法。

写这类文章要注意以下四点:

一是在文章的开头要简明扼要地交代清楚参观的时间、地点、人物、对象、目的。

二是一定要把参观的过程写清楚。

三是参观记结尾可谈点参观后的感受工收获。

四是要做到点面结合,既要突出“点”,又要用“面”作陪衬。

写游记时,要学会取舍材料。有特点或印象深刻的要详写,一般的景物要略写。

3、掌握描写动物、植物和物品记叙文的写法。

写好动物要注意四点:

第一、抓住动物的外形特征写;

第二、抓住动物的生活习性写;

第三、抓住动物鸣叫的声音写;

第四、写出动物与人的关系。

写好植物要注意:

第一、要着眼于各种植物特征;

第二、注意植物的形态、颜色、气味及生长变化情况;

第三、要按一定顺序来写;

第四、记叙植物随着生长环境的变化而发生的变化;

第五、可以运用拟人、比喻或想象等手法作动态描写。

第六、要带着感情去写。

写物品要注意以下四点:

第一、要细心观察,抓住物品的整体、局部、细节和特征;

第二、要写清物品的结构;

第三、要交代清楚物品的来历和用途;

第四、要融进对物品听感情;

4、掌握借景抒情和托物言志的方法。

要做到写文章景中含情,情中有景,情景交融,必须根据感情抒发的需要,选择最能表达自己感情的景物并抓住物点进行详细具体,生动形象的描绘。

练习题

1、(例)下面是一位同学按《值得回忆的一件事》的要求写下来的一篇文章。请你分析它存在哪些问题?

我和冬冬(文章大意)

我和冬冬原是一对好朋友。有一次,我去田间摘了一个西瓜吃。第二天,老师批评了我,并要我向种瓜的李大妈道歉。我怀疑是冬冬“告的状”。从此,我不再理他。有一次,我们班去秋游,冬冬看到我晕车子,细心照顾我,还陪我在山脚下玩。我很感动。

存在的问题:

分析:(1)题目要求只写一件事,文章却写了两件。

(2)两件事都太简单,没有详写事情的经过。

(3)前后两件事没有多大联系,前一次矛盾始终没有得到化解。

建议:删去第二件,把第一件事接着写完。可这样写:冬冬主动找上门来,向“我”说明情况,“我”不但不听,还骂了冬冬。冬冬没责怪我,依然耐心劝说“我”,还讲了李大妈家的困境,“我”终于认识到了自己的错误,在冬冬的陪同下向李大妈道了歉。最后,我们和好如初了。

2、审题。划出“题眼”,并指出哪个题目点明了中心思想。

(1)一个刻苦学习的同学

(2)他家富起来了 (3)红领巾鼓舞着我 (4)童年生活回忆

■小学作文教学论文:如何指导学生写作文

长时间以来,作文教学常常令教者和学生望而生畏。学生要么老虎吃天,无从下口,要么下笔千言,离题万里。那怎样进行作文教学才能让学生不认为写作文是一种苦事、难事,能够文通句达地写出较好的习作呢?一、要学生养成积累素材的好习惯和教给学生不变的习作模式,告诉他们生活就是写作的源泉。在生活的海洋中,有无数的写作素材犹如贝壳一样散落在海滩上,只是我们缺乏发现的慧眼,或是见怪不怪,没有体悟到那一枚枚小小的贝壳里藏着的真谛,自然就少了见它的惊喜,学生就会产生“怕”“难”的思想也就“拒绝”写作了直至流水帐作文的出现,所以进行习作之前要先教给学生作文的模式比如:课本中的人物对话模式、从生活的实际出发按一定的顺序写出自己的感受的模式等。二、要教给学生学会选材1、学生可以将课堂上获得的信息,同学或者自己的精彩发言,课堂上发生的点点滴滴记录在本上作为自己的感悟;2、学生可以记录家庭生活场景,如亲友团聚、学做家务活以及和父母相处中获得的所感所知;3、学生还可以记录社会生活中的见闻,上学放学路上的所见所闻、所思所感以及校园风采,也可以描绘校园四季景象,各类校园活动场景,以及同学之间、师生之间的各种感人事件等。三、教会学生选准切入点,提高写作效率学生选好材料后,怎样才能写好呢?为此,教师要引导学生找准“突破点”、“立足点”、“观察点”。即写人要选准“突破点”--从人物的外貌、语言、神态、行动或心理活动入手,先突出一点,然后再展现整个人物;写事要选准“立足点”--对事情要有自己的观点和立场,要从自己的看法入手,调动思维和情感,使自己投入其中;写景要选准“观察点”,也就是要选准观察的角度,因为观察包括动态观察和静态观察。四、对做好的文章要善于修改人的认识不可能一次完成,需要多次反复才能比较正确或接近正确。学生的作文也一样。要坚持学生的一次作文多次修改法。因为反复修改对学生来说是一种认识和写作上的提高。指导学生反复修改时要注意他们文章中的语言表达能力:一篇文章是否成功,关键在于文字表达和语言描述是否严谨、流畅。当学生向你求教时,不能心烦。即时手头工作在忙,也要暂放一下,热情的给学生以耐心启发、指导,绝对不能呵斥,对学生不懂的加以讲解。家长应通过指导学生语言来指导他们的思维活动。这样,既有利于学生口语训练水平的提高,又有利于学生的逻辑思维能力得到加强。俗话说:台上三分钟,台下十年功。只有洒下辛勤的汗水,才会有丰硕的成果。要提高学生的写作能力,也不是一朝一夕就能达到的事,关键在于培养学生良好的作文习惯。总之,良好作文习惯的养成是知识转化为能力的标志。学生只有养成了良好的作文习惯,才有可能学会写作。罗曼罗兰曾经说过:母爱是一种巨大的火焰。我觉得要用这巨大的火焰点燃孩子那幼小的心灵可不是一件容易的事。今年,我的女儿上一年级了。孩子终于长大了,高兴之余,我不免为她能否成为一名优秀的小学生而劳心费力。为了让孩子在低年级就打好写作基础,我决定从培养她的学习兴趣入手。不是说“兴趣是最好的老师”吗?每个休息日,无论多忙我都会抽出时间陪孩子到书店去看书,当欢蹦乱跳的小家伙,看到哥哥、姐姐、叔叔、阿姨都在专心地看书时,她也情不自禁地坐下来了。我特意为她挑选了她感兴趣的童话故事,和她一起读。读不完、读不够的时候还要买下来,回家再读。常此以往,孩子对读书产生了浓厚的兴趣,说起故事中的人物来也是头头是道。光是读书还不够,还要让孩子动笔写一写。写什么呢?“巧妇难为无米之炊”,得让孩子有东西可写呀!于是,我精心“策划”了蓬莱海洋极地世界之旅,借此寻找教孩子写作文的契机。那天,我和她如约坐上了旅游专车,上路了。一路上,我有目的地引导着她学会欣赏窗外的风景:看见发芽的柳树,我就“怂恿”她背诵描写柳树的古诗《咏柳》;看见连绵的群山,我就引导她想象:说这座山像一条长龙啦,那座像一只老虎啦等等,当看见……终于到达目的地了。导游小姐做了简单的介绍后,我们就开始依次游览了。嗬,这里可真是别有洞天哪!每来到一处景点,她就瞪大了眼睛专注地看,还时不时地提出一些在我们大人来起来幼稚可笑的问题,莞尔一笑之后,我总是耐心的、通俗易懂的予以解答。当我们来到大白鲸、北极熊、海龟、海象等罕见的动物面前时,,她的眼球被彻底“征服”了,一声声情不自禁的感叹声和尖叫声接二连三。尤其是当我们看到美人鱼表演时,当她看到童话故事中的情景真实地再现的时候,兴奋之情溢于言表。最后我们来到海狮表演馆,一边吃着爆米花,一边目不转睛地盯着池中的海狮,只见它们在池中自由地游弋,偶尔还会来个“鲤鱼跃龙门”,招徕观众的一片惊呼。当表演正式开始时,只见一只只憨态可掬的小海狮在饲养员的带领下,排着整齐的队伍,秩序井然地来到它们固定的“座位”上。紧接着,小海狮们表演了鼓掌、做数学题、唱歌、弹琴、打鼓等才艺,它们那令人发笑的动作简直让人忍俊不禁。我留心观察着孩子的神情,偶尔,我会设计一两个小问题来考考她,如果说错了,我就及时地告诉她,直到她明白为止。随着表演的结束,我们的旅程也告一段落了。一回到家,我就迫不及待地对我的教育成果进行“验收”:“今天你玩得高兴吗? ”“高兴!”“那我们都看见了什么呢?”“小鱼、海狮、美人鱼……”“那我们把这几句话写下来吧?”“好!”她欣然答应。就这样,她的第一篇作文就这样“诞生”了,虽然称不上什么佳作,但至少在这个过程中,她亲眼看见了那些罕见的动物,亲笔写下了自己的所见所闻,我想,这就是进步,这就是收获,这就是成功的开始!做为家长,我们是孩子最亲近的人,不仅要照顾好孩子的饮食起居,更重要的是要教育好他们,从思想上,从学业上。我,才刚刚迈开了步子,今后我还要做得更好! 更多小学生作文请点击

■在小学作文教学中,可以怎么分类指导

我们知道,小学生怕写作文,作文能力低下的现象一直存在。作为教师,解决如何减缓作文坡度,如何通过每一次习作使绝大多数学生(尤其是差生)作文水平真正得到提高这些问题至关重要。而对于中年级学生来说,他们正处于书面作文的起步阶段,除了要激发学生的写作兴趣,指导他们认真观察生活。汲取写作素材外,还要训练学生掌握一些叙述表达的方法。学习范文进行仿写,则是一条非常有效的途径。仿写是把学到的写作知识直接转化为写作技能的一种作文的训练方式。
仿写架起了由“读”到“写”的桥梁。语文教学心理的研究表明,阅读和写作 是两个不同的心理过程。前者是自内而外的意义吸收,后者是由内而外的死刑表达,但这两个心理过程之间又是可以互相沟通的。
仿写训练在小学中年级学生作文指导过程中会带来极其明显而有效的效果。同时,小学中年级学生进行作文仿写指导也将会产生深远的影响。
一、小学中年级学生作文仿写指导的意义
1、仿写训练将会带来怎样的效果
范文是学生的样板,它可以直观地告诉学生如何运用语言文字来反映客观事物,表达内心的感受,从中,学生可以领悟到许多实用的写作方法,写作技巧,丰富自己的语言,为他们今后的构思提供材料和模式,从而打下比较扎实的基础。一篇文章如能引导学生读好就能使学生看到许多平时生活中所无法见到的情景,了解到许多表情达意的方法。尤其是对中年级学生而言,他们社会阅历较浅,习作素材的积累更是贫乏,在这样的情况下,他们无论是语言还是写作技巧、中心主题的表达都难以达到较为理想的要求。借助范文指导学生进行仿写训练,可以提供给学生丰富的写作素材,降低了写作难度,从而激发了学生写作的兴趣,提高写作能力,发展创造思维能力。
2、仿写训练将会产生怎样的影响
我们都知道,中年级刚从段的听话、写句过渡到段的写句成段,往往在作文时无话可写,即使有话可写也无表达方法,而仿写则能很好地针对这些问题来解决。仿写这种作文教学模式,既符合学生的心理特点,也体现学习语文的规律。它在“读”和“写”之间架起了一座桥梁,减缓了作文坡度,让学生把学到的写作知识直接内化为写作技能。虽然它不是作文教学的唯一途径,但它也不失为小学生借鉴性、依傍性作文训练中的一种有效方式,是培养小学中年级学生作文能力的有效途径。可见,仿写训练在小学中年级学生作文指导方面起着十分重要的作用,影响深远。
二、小学中年级学生作文仿写的指导方法
(一)小学中年级学生作文仿写的途径
1、读中仿。即结合阅读教学中讲读课文而进行的仿写。叶圣陶先生说过:“语文教材无非就是个例子,凭借这个例子要使学生能够举一反三,联系阅读和写作的熟练技能。”显然这里的“举一”就是凭“例子”示范;“反三”就是让学生仿照“例子”练习,形成灵活运用的技能。可是,小学语文课本中的每一篇课文,都是让学生仿照“例子”练习,形成灵活运用的技能。可是,小学小学语文课本中的每一篇课文,都是学生学习写作的范例。关键是教师要根据教材特点精心选择仿写之“点”,给学生提供借鉴的对象和创造的依据,即使让学生进行模仿的创造性运用练习,从而使语言运用练习成为有源之水,有本之木。丁有宽先生曾经说过:“读写结合,相得益彰,读写分离,两败俱伤。”仿写是一种显性的结合,学了就练,重点突出,易见效果。既有利于学生深入理解课文,促进知识内化;又有利于他们开掘读写素材,促进知识外话,从而充分发挥“例子 ”的作用。仿写也是一种隐性的启迪,是一种触类旁通的领悟。当学生的内心体验与作者的理解和感受“撞击”时,就会产生分析自己经历或生活现象,表达自己理解和感受的强烈愿望,于是潜在的写作激情便萌发了。
2、写中仿。仿写除了结合阅读教学,仿照讲读课文的句式、构段方式、表达手法等进行外,还可以在写中仿,即让学生在协作过程中随时随地模仿。可以是教师的范文,也可以是学生的优秀习作。关键是教师把握好范文出示的时机。
(1)作前仿效。对于难写的作文,在作文知道后,马上出示范文,让学生模仿。学生对刚刚接触的事物,写起来往往感到困难。如写游记、参观之类的文章。这样教师指导过后,马上就读自己的“下水文”,现身说法。这对于克服学生的畏难情绪,提高他们的勇气,激发他们的兴趣都有很大帮助。
(2)作中点拨。在学生写不下去时示范,让学生模仿。学生在写作过程中常常会遇到写不下去的情况。这时,能审时度势地有针对性地出示“范文”的某一部分,往往能够把他们引到“又一村”。
(3)作后对照。较为容易的作文,待学生写好草稿后再出示范文。对较为容易的作文,题目一出来,就放手让学生写,等草稿收上来后再根据存在的共性问题出示范文,加以比较指导。这样做,体现了“以学生为主体,老师为主导”的教学思想。
(二)小学中年级学生作文仿写的方法
1、精选范文。仿写以范文为基础,为学生拓开作文的思路,而不能成为限制他们创造力框框。因此范文必须具有典型性,使学生触类旁通。仿写的范文有两类:一是课文,课文中的典型作品。小学课本中所选的课文,大多是名篇名作,除去古典诗词,都是可以称的上典范的现代白话文著作。因此,作为教师,在进行课文教学时,应充分挖掘文章中的写作 知识,加以强化训练。除了仿写句式表达、段落构成以外,还可以仿写开头结尾、过渡照应、抒情联想等。经过反复练习,学生有了自己的体会和见解,掌握了,熟悉了,便能从中悟出规律,充分想象,逐渐走向“创作”这一新境界。值得注意的是让学生翻番写的片段,必须精心选择具有明显特征且具有价值的精彩片段。二是课外读物。作文是各种知识的综合运用,没有丰富的知识是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来的。指导学生多读课外读物,以开阔学生视野,增加间接的生活积累。正如培根所说:“读史使人明智,读诗使人巧意,数学使人精微,博物使人深沉,伦理使人庄重,逻辑与修辞使人善辩。”《新语文课程标准》十分强调引导学生多读,并规定了小学阶段要保证百万字的阅读量。“多读心中有本,勤写笔下生花。”在多读课外书的基础上,偶尔仿写亦能取得意想不到的效果。
2、从“扶”到“放”,举一反三。教学时当指导学生按课文中的某一构段方式或表现手法进行仿写,这是“扶”,课后要求学生独立练写片段,这是“放”。这种训练促使学生知识迁移,举一反三。仿写对学生来说,既可“限”又可“不限”,既可“统”又可“不统”。有指定的格式,用指定的句型,取相似的结构,这是限制和统一,但是学生的认识各异,感受不一,运用语言的习惯不同,这又是各有自由天地的不限制和不统一。这时的“限”和“统”是为了给学生必要的作文规矩,认识到“文章有法”;这时的“不限”和“不统”是为了发挥其个性,调动每个人的才智,也说明了“文无定法”。
作文是学生综合素质的体现,学生的知识能力、习惯、意志和生活情趣等,无不在作文情趣中体现出来,而这些方面的提高或培养,离不开作文课这个主阵地。在中段作文中,适时适量地仿写既可以消化“读”的内容,又可以提高“写”的水平。值得注意的是仿写的目的不在于刻意的模仿,而在于假如主观感受的再创造。小学中年级学生作文教学可以引导学生大量地仿写范文,并在此基础上,注重突破传统,力求创新。
总之,仿写是学生写作的开端,是培养写作兴趣的奠基石,就如书法中的临摹。只要由益及难,由浅入深,循序渐进。就能水到渠成,实现真正创新的目的。

■如何打造高效的小学语文作文教学

作文教学是中学语文教学的一个重点,也是一个难点。怎样有效提高学生快速作文能力,打造高效的作文课堂?通过一年多的教学实践,我们认为首先应转变师生思想观念,帮助学生扫除畏难的心理障碍;其次,再通过丰富学生作文形式,激发写作兴趣热情;注重学生平时积累,归类记忆方便取用;培养学生读书习惯,赏析优点记录感悟;传授学生作文技巧,增加亮点提高自信;优化作文课堂教学模式等等方法,长期训练,综合实践,就一定能打造出高效的作文课堂。
一、转变师生思想观念,扫除学生心理障碍。
长期以来,学生怕写作文,写起作文来都是“脚踩西瓜皮”“现场直播”,作文像记流水账,作文内容假、大、空,使作文教学成为语文教学的难点。对此,笔者从语文教学实践中看到它的主要症结所在:一是教师对作文教学研究较少,总是沿袭老的教学模式和方法,主观命题,难以贴近学生的生活实际和心理体验,这使学生处于被动写作的地位,抑制了他们的写作兴趣;二是学生思想理念陈旧,思维局限于单调的生活经历和狭窄的阅读积累,限制了他们作文的选材和书面语言的表达,导致学生对写作产生了畏难的思想情绪和心理障碍。
怎样改变这种教学现状,消除学生作文时的畏难心理?教学研究的实践告诉我们,教师和学生都要从以下三个方面更新作文思想理念,扫除学生心理障碍,为写作打好基础,铺平道路。
1、要作文,先构思。
“行成于思而毁于随”。 构思是写好文章的前提和关键。写作文就像盖楼房,必须先要拿出楼房设计图纸,然后按图施工,才能达到预期目标,建造出漂亮的房子。作文提纲就像楼房的图纸,作文题目、主旨、文体、脉络结构、各部分大意以及要采用的表达手法等等都应在提纲里一一列出来,然后再“按图施工”,这样写出来的作文起码不跑题,不偏题,能够做到立意正确,层次合理清晰,中心主旨明确,稍加修改润色就能达到二类作文的要求。若缺少构思,直接进入写作状态,对于学生来说,往往显得顾此失彼,丢头忘尾,漏洞百出。
而我们很多教师为了节省时间提高课堂效率,忽略了对作文提纲写作的要求,学生也怕麻烦图省事,干脆不构思提笔就写,殊不知这样为了完成任务而写的四类五类作文还不如不写作文,把时间省下来学点别的知识。所以在作文课堂教学中一定要训练学生快速构思、快速写出作文提纲的习惯和能力,45分钟的作文课,要训练学生在5分钟内写出简要作文提纲,长期这样训练,学生才能写出高质量的作文。

2、变写“我”为写“他”。
从小学到中学,我们的语文老师大多在教学生作文时,一再强调一定要写生活中亲身经历的事,而学生大多都是过着家庭、学校两点一线的单调生活,他们的认识能力、社会经历、情感体验都十分有限,要求学生写出各种题材的作文,的确有些勉为其难,“巧妇难为无米之炊”的学生难免陷入假、大、空的窠臼。
我们在教学“我能”的话题作文时,学生迟迟不能动笔。的确,“我能干些什么呢?”写小事觉得不值一提,写大事吧又有些浮夸,所以学生在选材上觉得捉襟见肘。于是我们借鉴范文《坚信我能》的提纲“……司马迁因为坚信‘我能’,而继续着梦想完成前人所不能、后人为之称道的《史记》……;……哥白尼因为坚信‘我能’,终于证明了‘地球是圆的’……; 霍金因为坚信‘我能’,坚持与病魔作斗争,创下了‘黑洞’理论……”①,教学生变写“我”为写“他”。 更新了学生的写作理念,这样很快就打开了学生思维的匣子,拓展了学生思维角度,学生们很快就写出了各具特色的作文。
3、学以致用。
怎样改变学生作文无话可说,无素材可写的的现状?学生作文素材来源于亲身生活经历,更主要来源于课外阅读和课本。如满分作文《我想握住你的手》中,一位学生这样写“李太白,我想握住你的手!……你的双手给予了我力量……;诸葛孔明,我想握住你的手!……你的双手传递了感恩的忠耿……;越王勾践,我想握住你的手!……你如一盏明灯……”②巧妙地选择了三位古代名人李白、孔明、勾践作为写作素材,通过对三个课本学过的古代名人故事进行赏析,写出名人的精神品质对自己的启发和帮助,完成了一篇高质量的作文。
在学生生活经历相对单调,课外阅读面比较狭窄阅读量较少的情况下,挖掘课本素材资源就成了不可或缺的方法和途径。语文课本、历史课本、地理课本、生物课本,甚至数学课本里的人物简介,安全教育读本里的知识等等,都可以成为学生写作选材取之不尽的创作源泉。更何况写作时运用课本知识,也是对课本的加深理解和记忆,二者相得益彰,何乐而不为呢!
所以说,我们要更新学生写作的思想理念,告诉学生作文并不难,像《走一步,再走一步》里所写的那样,把作文分解成构思、拟提纲、打草稿、修改几个步骤,然后一步一步逐个落实完成,就能完成一篇高质量的作文。这样就消除了学生畏难的情绪,鼓起学生写作的信心,为写作打下坚实的基础。
二、丰富学生作文形式,激发写作兴趣热情。
“兴趣是最好的老师”。但长期沿袭下来的“封闭式”作文教学,总是让学生“闭门造车”,学生感到枯燥无味兴趣索然。教师要不拘泥于每周2节的作文课,把作文训练延伸到家庭、社会、日常生活中去,做到课内与课外结合,理论与实践相结合,多进行写观察日记、读书笔记,召开演讲会、辩论会,举行广播稿写作、口头作文、小报设计等比赛,组织学生参观然后写游记等多种形式的作文写作,从多渠道、多方位激发学生写作兴趣热情,调动学生的写作积极性。
如我们利用“五一国际劳动节”布置“今天我当家”的作文,让学生在家里和父母换一天岗,然后把经历感受写进作文里。学生一个个兴趣高涨,接过父母给的钱,买菜、做饭、洗衣、拖地,写起作文来洋洋洒洒,情真意切。大多数学生感到生活的不易和父母的劳累,既是一次作文训练,又是一次思想教育。每星期我们都要开展一两次形式丰富的写作活动,或演讲必赛,或小报设计比赛,或参观游记,或广播稿写作比赛,形式多样,内容丰富,大大调动了学生写作的积极性,有效提高了学生参与率和作文能力水平。
三、注重学生平时积累,归类记忆方便取用。
学生害怕写作文,有的是平时不注意积累素材,无话可说;有的是积累的素材和相关知识混在一起杂乱无章,要用时“茶壶里煮饺子——倒不出来”;有的是不善于语言的组织表达,好材料做不出“好菜”来。怎样改变这种现状,提高学生快速作文的能力?教学实践告诉我们,教师应该注重学生平时的积累,并将积累的素材和相关的知识归类记忆,以方便写作时取用。主要的做法有以下几点:
1、素材的积累。
“一口吃不成个胖子”。作文素材的积累是一个漫长而缓慢的过程。素材的积累包括:优美词句的积累,成语、俗语、谚语、歇后语的积累,名人名言的积累,古诗文千古佳句的积累,名人故事的积累,论点论据的积累等等。这些都要靠平时有目的、有计划地布置积累任务,一点一点地消化吸收,不能“平时不烧香”,等到作文时“临时抱佛脚”。
在教学中,我们要求学生每天把积累的词语、文章精彩片断、名人名言、古诗文千古佳句等等用卡片整理下来,在班上经常交流评比,看谁整理得最好,内容最多。对于制作的卡片上积累的内容,要求学生熟读成诵,并运用于作文或片断练习中去。长期坚持这样做,卡片越集越多,脑子里积累的素材越来越多,学生就会有一种成就感,这样就会激发学生积累兴趣。广开素材积累之路,不是一朝一夕就能完成的,“冰冻三尺非一日之寒

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作文教学的四大杀手

不要以为杀手一定就是满脸络腮胡、目露凶光的肌肉男,说不定也会长成风情万种的美女模样呢。在作文教学中扮演杀手的这四位,就没有一点凶恶模样,乍眼一看,倒反而相貌端庄,不苟言笑,一派威仪,都是特别正规的样式,很容易吓唬住小孩子的。可以想象一下某些权力部门对待百姓的表情,对,就是特威严的那个样子。

这四位杀手,在功利应试的滋养下,从宫廷后院到行走江湖,以扼杀一代代孩子的创造力为己任,将天才变成庸才,将人才变成蠢才,将原本简单的作文化作一种煎熬,将原本纯真的孩子塑成一具空壳。很多时候,这些杀手还会勾结权威,套上制服、揣上证书、攥着糖果、握着棍棒,在作文教学过程中扮演各种角色,用各种手段,或强制,或引诱,死守“谎言说一千遍也便成了真理”的原则,对着天真、听话的孩子大开杀戒,目标非常明确:杀死自由的思想,杀死创新的勇气,杀死独立的创造,杀!杀!杀!面对敬业的杀手,孩子们心灵失血,思想苍白,知识僵化,学成书呆子,长成书袋子,成年以后,大多就落下了人云亦云、好高骛远、纸上谈兵的毛病,工作求稳,生活求逸,一个混字就可以概括整个人生了。

也许你说,作文对做人有这么大影响?

我的观点是,作文其实是一种生活态度。作文这个事情本身并不能影响做人,但以一种生活态度的观点去对待作文,你会发现,作文的过程,不知不觉地建立了做人的价值观、世界观,这并不是作文形式本身的影响,而是生活态度对做人的影响。所谓我手写我心,所谓生活即作文,所谓作文如做人,讲的都是这个道理。

杀手们做的事情,是为了告诉你,作文就是作文,与生活态度没有关系。换个说法:作文有作文的写法,你得听作文的,而不是作文听你的。得了,你成了作文的奴隶,那个鲜活的你基本上就被杀死了。

杀人于无形,这是敬业的杀手们追求的境界。有句笑话这样说:流氓不可怕,就怕流氓有文化。作文教学的四大杀手,都是有文化的流氓,我们来看看到底可怕不可怕。

一号杀手:模式化

作文模式化,就是给作文建立一个标准式样。什么样的作文题目,就应该写什么样的内容,确定什么样的中心思想,按着规定来。杀手自有一套理论:无规矩不成方圆,守规矩的,考试的时候才能拿到作文分。

这位杀手先生其实蛮辛苦,要对各种各样的作文题目先进行分大类,写人的,记事的,写景的,状物的,等等,将每大类作文的写法整一个模式出来;然后还要对每大类进行分小类,比如写人的,老师怎么写,母亲怎么写,同学怎么写,等等;再具体到内容上,老师的外貌怎么写,举些什么例子,歌颂什么精神,结尾怎么提升,等等。这样的模式建立虽然麻烦,但是一旦建立起来了,就一劳永逸了。

这种模式化其实是政治语文的遗风,塑造人物高大全,主题思想政治化,不得越雷池一步,谓之得法。模式化作文的基本内涵,是把活生生的人机械化,作文就是生产皮鞋,按照预设的一道道工序,制造出来整齐划一的产品,拿到考场上去用就可以,谓之应试。

对于千姿百态的心灵而言,模式化其实是很让人讨厌的,不过杀手的威慑力在于,在孩子不知作文为何物的时候,先威风凛凛地告诉孩子:你的作文这儿写得不对,那儿写得不对,重写!怎么?害怕了?好,按照模式来吧。

作文有没有标准式样呢?

举个例子,比如《下雨的时候》(此题出自某地方版语文教材四年级单元习作),从题目来讲,是很好的。雨的含义非常丰富,可以写景抒情,可以写人叙事,可以写自然天气,可以写内心风雨,可以写快乐,可以写忧伤,可以写生活,可以写童话,谁能给这样的题目建立一个标准式样?可惜教材中给了一个很有局限性的提示:“如果小鸟、小鱼、小树、小草、风、雨……都会讲话,下雨的时候,他们会说些什么呢?发挥你的想象,编一个有趣的故事。”这个提示就显得狭窄,空洞,模式化,把“下雨的时候”暗示成了“雨中的对话”。在作文中,对话其实很难写,需把握“什么人说什么话”,需写出说话的人的个性来,否则对话就没有什么意义。对于小学四年级的孩子而言,这很困难。所以这个提示中的预设,并不符合孩子的心理特点,明显带着什么题目应该怎么去写的心理,这就是模式化的尴尬。但是这样的提示自有其道理:如果按照提示写成“雨中的对话”,这个题目绝对不会写偏题,对不?不偏题,就可以拿到作文基本分,对不?而且这样写,思路上好像还是创新的呢,对不?

作文原本没有标准式样,但模式化就这样硬生生地给一个标准,大家都按这个写,保险。美其名曰:这样写对应试是有用的。

现在发挥一下想象:你就是一名阅卷老师,正在批改某个班的考试作文,题目正是《下雨的时候》,看一篇,小花小草小雨在对话;看两篇,小花小草小雨在对话;……不是存心要把你逼疯,在变疯之前告诉我,你怎样给这些模式化的作文评分?

所谓对应试有用,不过是自欺欺人。再想一想,只是实施模式化的操作,并不能形成真正的作文能力,如果考试的时候没有碰上写过的题目,怎么办呢?尽管现在猜考试题有很多牛人,通常还把那种能力混淆为作文教学水平,但肯定会有猜不中的时候,——或许那正是最关键的一次考试。

模式化,不过以拿到考试作文那点可怜的基本分为筹码,如果你想学习真正的作文能力,要努力拿高分,拿满分,模式化杀手就只能遁入暗处,对你无从下手了。

二号杀手:套路化

套路化是模式化的一个变种,不过长得不像模式化那么威严。如果说模式化好歹还在研究作文写法的话,那么套路化就是赤裸裸地高举功利应试的旗帜了。套路化最商业的策略是:用几个套路,去写尽天下作文题,这在应试诱惑上就比模式化更胜一筹。模式化毕竟内容繁杂,内容多了容易把人脑子搞乱掉。到了套路化这里,简单了:直接针对考试,准备几篇文章,其秘诀是一个“套”字,主体内容都一样,就是开头结尾随机应变地应一下景,以避偏题之嫌。套路化杀手也自有一套理论,所谓万变不离其宗,所谓准备充分,战无不胜。

这位杀手小姐长着一副美丽面容,——通常可以准备一些看上去很美很有理的作文材料,以便勾引那些面对作文就发愁的孩子和家长,一旦上了钩,再脱掉就不容易了:毕竟这是一条应试作文的捷径,有时候还真能套上点分数,并且,越是在小时候的考试,成绩可能还会越明显。当然,这在高考中可能不太容易蒙混过关,因为高考阅卷相对要严一点,阅卷老师也相对要水平高一点,评卷标准也相对要明确一点,阅卷的责任感也相对要强一点,就这样一点点,大部分套路化的本来面目就被识破了。很多平时考试作文分数不错的孩子,到高考时往往在作文上栽跟头,绝大部分是上了套路化的当。可悲的是,即便上了当之后,也并没有多少人自知,因为在小学到初中再到高中的漫长道路上,套路化通常借着分数的力量,完全瓦解了一个孩子成长过程中必须积蓄的探索精神、思辨能力、感悟水平、人文情怀以及创造的习惯,而让孩子成为了一个地地道道的应试机器。一部机器,目前来看还聪明不到能够自知的程度。成为机器的人是可悲的:活着,但没有自己的思想。

为了完成应试任务,很多老师都能够将套路化教学运用自如,用心良苦,也是出于无奈。我们的教育,有太多的非教育因素干扰,绝大部分老师没有条件静下心来研究教育的事情,也不允许偏离课标、违背教参去进行探索教育,或者说,是貌似只许成功、不许失败的硬杠杠,将一个个鲜活的老师规定成了教学机器,直接导致了教育的失败。很多高高在上的专家面对这样的尴尬是很着急的,于是越失败,就越制定更多的规定,恨不得将老师上课的每一个环节、每一句话都规定好,教育无法避免地进入恶性循环。在这种恶性循环中求生存的老师们,找到套路来出成绩,实在是一件迫不得已的事情了。中国教育,这样的悲剧很多。

有一些校外教育机构,为了逐利也会这样做,对孩子的作文发展无疑是雪上加霜。现代中国,校外教育已经成为非常重要的一支教育力量,但可惜并没有担当起重要的角色,反倒成为精明的商人牟利的场所。在社会生活中幸福感越来越虚幻、教育投资越来越成为家庭重要开支的今天,校外教育市场火爆得让人惊讶。商人们本来就擅长研究消费心理,针对家长急功近利的心态,迅速将套路化作文的媚众化发展到了极致。其表现的基本方式是:将一篇作文的基本结构和主体内容都给孩子定好,然后让孩子抄下很多形似美丽的词汇,貌似优美的句子,看似精彩的片段,诱导孩子直接往结构里面填,以便迎合家长和老师。短期内的美丽展现,迅速产生了广告效益,待到众多家长和老师醒悟过来时,孩子已经形成了对作文的错误审美,其中很多人陷入了无法挽救的尴尬与茫然。

套路化杀手出门的时候,基本上是披着技巧的外衣,至于作文最重要的真情实感、生活感悟、思想认识、人文审美,她都会有意无意地回避和忽略,所以,通常出来的作文效果是:在美丽的作文形式下,内容做作,思想苍白,逻辑混乱,情感虚假,真我已经死了。这正是杀手们所期盼的。如果你坚持面对真正的自我,常常解剖一下真实的内心,看生活有点自己的观点,写作文有点自己的语言,套路化杀手的骗局就很容易被揭穿了。

三号杀手:成人化

成人化这位杀手貌似深刻,实则自以为是,完全不懂得尊重孩子,还非要做出一副十分关心孩子成长的模样,属于患了自闭症的臆想式杀手。孩子懵懂无知,以为这是好人,跟在后面要糖果吃,结果不幸遇害。

在小时候,我们的教育多以乖巧懂事为标准,听大人的话,按照大人讲的去做,大人没讲的不要乱做,做了,叫捣乱,添乱。要说这也合情合理,大人毕竟阅历丰富,判断有经验,审美有原则,可以避免孩子走弯路,走错路。问题出在,有很多时候,大人的话很是莫名其妙,孩子完全听不懂,如果听不懂而非要强制听,还要强制照模子去说,把孩子努力地往鹦鹉方向打造。孩子长着一个大脑,这个大脑注定是用来超越前人的,但变成鹦鹉的大脑,就失去了主动思考的习惯和勇气,于是越来越倒退,一代不如一代。

成人化通常是从两个方面下手的。一是主题,二是语言。

主题的成人化,在学生作文中几乎泛滥成灾。孩子的一篇作文,要是不整出点什么意义来,很难得过关的。什么叫意义呢?就是成人眼里那些正确而空洞的道理。正确,是针对成人精神世界里的普世价值观而言的,这样的价值观支撑着整个道德体系和行为准则。空洞,也要从两个方面来说,一方面是,这样的道理在现实世界中大多仅仅属于精神范畴,很多人却是说一套,做一套,道理仅仅是用来讲的,当然就显空洞;另一方面,很多这样的道理放在孩子的生活中来看,显得遥远而陌生,虽然在大人的絮絮叨叨中强加进了记忆,或者被要求放进了自己的作文里,但绝大部分孩子事实上无法领会成人世界里的道理,当然空洞。很多孩子其实是会说道理的,可惜说出来的道理常常被以幼稚可笑或错误的理由给否定了,只有写出大人们能接受的道理,才能做为作文的主题,在小学作文里,这叫中心思想。

比如,孩子写学校里组织的春游,如果结论是“这一次玩得真没有意思,玩了还不如不玩”,那么肯定会被否定;再写“这次春游走太多路了,累死了”,十之八九还要被否定;直到按要求写出“观赏了美丽风景,欣赏了大好春光,并因此懂得了一年之计在于春的道理”,怕是才能合格了。不过事实是,几乎所有的孩子春游之后,都绝不可能因此懂得“一年之计在于春”的。

这种对思考乃至思想的扼杀,是在堂而皇之地实施强权暴力,在这位杀手面前,孩子稚嫩的思想,几乎没有成长的机会。

语言的成人化,一般披着“书面语言”的外衣。比如写上学,要写“我迈着矫健的步伐,走在上学的路上”,写老师说话,要写“老师用慈祥的目光看着我,语重心长地对我说”,如此之类的话,活生生地将作文语言与孩子的生活语言剥离开来,其直接结果是导致语言的不合情理,不合逻辑。从小培养说空话说大话的习惯,这是成人化在作文教学中的主要目的。

童年写作文是很重要的一件事,但是完全没有童真、童趣、童心的作文,事实上已经偏离了作文的发展方向。真实的思考,真实的声音,才会有思维上的真实进步。

四号杀手:优美化

在小学作文教学中,优美化通常被欣赏,是因为冒充了文学的名头,不易被人识出真面目来。事实上文学并没有显著的优美特征,一般说优秀的文学语言,几乎是依照了形象、生动、准确、传神、意味深长的标准,优美只是文学语言风格的一种。但因为优秀的文学作品中常有优美之处出现,而这样的优美通常又是文采斐然的地方,是作者创作过程中的妙笔生花之处,因而常被人欣赏。于是很多人把这个标准拿来衡量小学生作文,自以为高标准,事实上是自我陶醉。

优美化这位温柔杀手装作出自文学深闺的模样,挂在嘴边的词汇是“好词好句”,很多人被这个词弄糊涂了,心里想着作文中多些好词好句总是没有错的,稀里糊涂就着了道儿,中了温柔一刀。由于受了优美化的影响,很多人以为的好词好句,几乎与景物描写等同起来,这属于中毒症状已经发作。在优美化杀手的蒙骗下,孩子的作文,特别是小学生作文中,景物描写的空洞、苍白、做作已成燎原之势,假、大、空从思想表达延伸到了具体描写。可以说,正是四大杀手中优美化这最后一招,将作文彻底变成了扼杀创造的一件血淋淋的凶器,童真、童趣、童心都在所谓的美的语言中失血而死了。

描写的首要目的是形象,形象的语言,不是空中楼阁的编织,而是生活形象的再现与创造,应该说是作者对生活形象的敏锐捕捉和对文字表现的独特理解。但优美化强调的却是辞藻堆砌,只重优美表象,不重文字内涵,用看似很美的形式,来屏蔽关注生活的心灵。

看这么一段出自学生作文的描写。(此文来自网络,这里仅就作文本身论,探讨一下纯粹的优美化导致的问题,我对小作者努力作文的态度是很欣赏的,如果小作者看到我这里的文字,希望只从作文本身问题去理解,改正缺点,而不要因此丧失作文的信心啊。)

我们伫立一旁,心潮在美丽中起伏,思想在美丽中陶醉……我曾经领略过西湖“欲把西湖比西子”之美,感叹过黄河“黄沙四夜风声起,百万雄狮过大江”之磅礴气势,也观赏过“一鸣惊众人”的长江,可是此时,我却被姑婆山瀑布雄浑而又恬静的个性所震慑,原先那些华丽的感慨顿时被眼前独得天然的魅力所了……

不单是诗句的胡乱堆砌,让人哭笑不得,而且其它句子也乱糟糟词不达意。本是孩子的玩乐,并且后一段的开头一句是“我们早已激动不已了,顽皮地在小石阶上蹦来蹦去……”那么这里怎么可能有“伫立”之意啊?思想是睿智的,可是思想陶醉是什么意思啊?雄浑和恬静搭配在一起合适吗?华丽的感慨从何而来?想过“所了”的含义是什么吗?

这只是其中一段。从全文看,也是空话多多,病句连篇,惨不忍睹。无法想象一篇作文怎么可以写出这么多病句来,即便记记流水账,也不会出现这样触目惊心的结果啊。

这种可怕的现象,大多是遭遇了优美化杀手的结果,单纯的孩子,尚无识别能力,被伤害了却未自知。但这是孩子的错吗?不是。看看我们身边,有多少大人正在强制孩子背诵好词好句用到作文中去;有多少老师正在用美丽的波浪线划出作文中那些抄袭来的所谓好词好句,鼓励孩子继续抄下去;有多少专业从事作文教学的人,将所谓优美的描写抄在黑板上,诱导孩子直接往现成的作文框架中填。借助功利心理,优美化杀手已经恶魔附体,扮演了孩子面对作文时那些依赖的、信任的、尊重的施教者角色,孩子们逃得掉吗?

以优美的名义,侮辱美丽的文字,戕害纯真的心灵,我们的作文教育到底怎么了?作文不过是用自己的语言去表达一下自己眼里的世界,抒发一下自己的心情,阐述一下自己的观点,推理一下自己的思想,这并不复杂的事情,为什么要这么莫名其妙地折腾呢?

作文教学的四大杀手,虽然面目各异,但它们的雇主无非功利。为什么它们可以在中国语文教育中大行其道?为什么一代一代学子的母语文化修养越来越让人伤感?为什么穿上古服诵读经典会成为时尚?为什么现代人在纷繁复杂的法律、法规、规定、制度制约之下,道德建设的事情还要试图返祖?因为我们没有学会教育最核心的两个字:尊重。关于教育的尊重,我另文专述。如果孩子的教育,只是掠夺功利的一条途径;如果学习的课堂,只是制作广告广拉生源的实验基地;如果童年的天空,只飘荡着奖牌和名校录取通知单,那么,对于作文,这样一个原本可以培养语言、思想、人文、审美、思辨等做人基本素质的美丽项目,最终被四大杀手玩弄于股掌之间,实在不是一个意外。放眼教育,其实何止是作文一项陷入此等惨境。

有杀手横行的世界,是一个恐怖主义主宰的世界,不论流氓如何用文化来粉饰,都改变不了流氓的本性。但是,内心渴望和平、正义、安宁生活的人们,永远不会停止对真相的探求和揭露。我一直执拗地相信,只要有爱,就有奇迹,作文教育没有理由不美丽。

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